育人为根，教研为本，是高等教育办学立足点。产业升级，服务国家，是企业的时代使命。两者正在“互联网+”时代左冲右突地寻求深度融合。尤其在人才培养问题上，部分高校在专业设置、课程改革、师资建设等方面与经济社会发展有不同程度的脱节。日前在北京航空航天大学举办的“2016年全国产学合作协同育人项目对接会”指出，针对实验实习实训环节薄弱、学生创新创业的社会风险意识不足、实践能力不强等人才发展瓶颈，产学合作协同育人，无疑成为打破瓶颈的重要途径。

    学校开“店”，企业做“客”

    “偶然读到一本关于创新创业的书籍，我才找到一种全新的工作与生活方式。”就读于湖南某高校的尹高谈起那些创业历程如闪电般乍现：“摆过地摊，做过加盟商，又创办过收废品网站，由于找不到合伙人，推广力度不够，只好忍痛转手。”尹高失败的创业路，在众多创业失败的大学生案例中只是冰山一角。学校如何帮助有创新创业能力的学生找到正确探索方向？

    学校作为人才输出基地，应着重开好“店”。以强化学生实践能力、设计能力与创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，加强跨专业、跨学科的复合型人才培养，吸引企业进“店”做“客”。

    以集成电路产业为例，目前，全球集成电路产业已进入重大调整变革期，我国集成电路产业年均增长率远高于传统行业乃至全球同业。

    当下，上海集成电路产业与日俱增，已达300多家企业。同时越来越多的国外集成电路企业纷纷抢滩上海市场，由此，相关高级人才炙手可热。在集成电路业研发、营销、管理类岗位人才遴选上，企业一方面通过海外人才引进带动国内专业技术人员水平的提高，另一方面利用现有资源对新进员工进行专业技术培训。即便如此，要找到满意的集成电路高才，也是难上加难。企业所要求的英语能力及项目管理能力强，理论基础和专业技能扎实的人才，也给学校人才培养带来了很大的挑战。

    因此，教育部开始探索建设高校示范性微电子学院。如合肥工业大学依托电子科学与应用物理学院，整合学校优势学科、师资力量和专业资源，以集成电路设计、制造、封装、测试、系统应用等全流程覆盖为线索，集中省内外多家业内领先的企业和研究所建立微电子学院。这些微电子学院的建立，深化了人才培养模式改革，也解决了高校集成电路工程试点不足问题。

    IBM公司有段时间提出不招聘尖子生，该公司大中华区的部门负责人邝懋功给出了解释：“每个公司都有自己的定位，定位不同所需要招聘的人的层次也不相同。‘互联网+’带来的大数据时代，新岗位和新技能实际上与学校原有的专业培养对象和培养标准有非常大的差距。”

    基于行业急需人才的巨大缺口，在校企联合培养以实现全流程协同育人的认知基础上，诸多企业付诸了升级行动——阿里巴巴、腾讯、谷歌、英特尔等33家企业为高校提供上亿元的资金、设备、平台等资助,近万家企业参与了校企联合培养计划。

    2015年，教育部实施并主导的“国家大学生创新创业计划联合基金项目”，共有来自全国66所院校的113个项目申报（其中创新训练项目75个、创业训练项目38个），27个创新训练项目和10个创业训练项目获批资助。该基金项目就是以产业最新需求引导大学生以问题和课题为核心，开展创新创业实践。

    教师下工地，企业家进校

    两年前，许昌学院土木工程学院进行了教师工地备课制度的探索。工地备课一般以教研室为单位开展，每个教研室每2周左右，必须到与专业相对应企业的工程施工现场备课学习，每位教师一学期至少到现场学习5次以上，各教研室还要制作备课总结材料并以PPT形式总结汇报。

    同时，许昌学院将工地备课纳入年终教研室考评、教师个人考评。工地备课经验丰富的教师李丽慧说：“工地备课不仅可以提升自我能力，而且可以把工地上的最新案例作为教材，学生更加爱听爱学爱问。”许昌学院院长赵继红非常认可此项制度：“工地备课可以让教师掌握最新的行业动态和教学素材，并能够深刻反馈到课程改革与教学改革中。”

    但不能否认的是，经过这些年的探索，校企合作还或多或少地存在着六个不适应：培养规格不适应企业需要、培养内容不适应产业升级、培养方法不适应成长规律、实践平台不适应培养目标要求、教学模式不适应创新创业需求及教师工程能力不适应应用人才需求。而破解这些不适应难题，依旧要在产学研用的全过程协同育人上“咬定青山不放松”。

    清华大学创业导师吴作仁始终强调要记好“反思账”。他认为，记录创业过程所思所想能看出企业将来发展走向。邵毅是清华大学毕业生，创办的专门经营自己设计的手工艺品的“镜思斋”，吸引了大量国外旅行者。作为邵毅的创业导师，吴作仁认为：“民俗产品讲究个性化，产业要做大并非易事，所以横向发展要依靠企业及更加开放的商业平台，纵向发展要注重有学科支撑的研究与创新。”如此有经验有思想的教师正是当代最需要的“明灯”。如何挖掘及培养更多的“吴作仁”？

    作为大多数“学院派”教师来说，创新创业经验从何而来？唯有进“厂”学习。高校一方面要把教师定期送到企业参与实践，另一方面还应设立教师实践能力培养专项资金，支持青年教师多进厂多下车间和工地。

    完善协同育人机制，关键还在于高校教师与实务部门专家之间双向交流。教育部高教司司长张大良提出：“可以选聘实践经验丰富的高水平企业专家到学校任教或兼职。建立‘工作站’，请师傅进来，成立‘讲师团’，讲师可用学生熟知的企业为案例，结合自身切实经验，加深和强化学生对产业及企业的认知，进而带动学生理性奔向创新创业浪潮。”

    课程改革，校企共谋

    如今的大学生从一出生就伴随着“猫”的拔号音、宽带网络、无线网络。他们是互联网盛宴的享用者、开发者和探险者，他们用自己的方式形成独特的用户模式和网络集散地，被称为“互联网原住民”。成都电子科技大学利用微信，使新生入学只用一卡通就可完成所有报道流程；中国人民大学的校园综合平台“微人大”，根据各自部门需求和管理构建一个自由的校内服务供需平台。

    “互联网+”时代，如何营造更符合“互联网原住民”的校园生态体系，更有效地推进校企合作，进行产学研用深度融合，成为高校人才培养模式改革面临的最深刻的时代命题。

    为迎合现在大学生网络化培养方式，腾讯和清华大学建立了腾讯国家级工程实践教育中心，共同开设应用型实践、体验型学习及开拓型课程。和南京大学成立腾讯“互联网+”研究中心，结合自身及南京大学优势，对创新人才、创新科研和创新公益三方面做重点投入研究。

    “面对‘中国制造2025’‘一带一路’‘互联网+’等一些列国家战略的制定，高校务必要积极设置战略性产业、民生改善领域相关专业，做好存量调整，增量优化，形成课程的新体系、打造传统学科专业的升级。”教育部高等教育司理工科教育处处长吴爱华表示，产学合作中更重要的环节是大学课程体系要变革。

    如何将工作场所的知识尽快融入到学校的课程体系中？阿里云与慧科教育集团正在展开此方面的探索，他们共同启动了阿里云大学合作计划（AUCP），联合八大高校开设云计算与数据科学专业方向，共建“互联网+教育”的新生态。此计划更多地偏重于公益性，双方与高校共建课程、认证人才。慧科教育集团创始人方业昌表示，将充分引入多元化企业合作模式，打通企业与高校的信息壁垒以实现知识再造。

    对于校企共谋学科建设问题，天津大学软件学院副院长陶文源进一步分析：“要围绕行业热点，开设一些跨界课程，培养‘互联网+’人才。在借助企业国家化环境下开展全英文实训，使学生能在实训过程中感受到跨国公司独特的企业文化。”

    耶鲁大学前校长理查德·莱文曾指出，中国教育缺乏跨学科的广度。具有跨文化特点的通识教育，以实训能力的提高为保证，同样不失为促进创新创业教育的强劲抓手。但教育不可能有统一的模式，高等教育也只能不断探讨永无止境的改革和发展。同理，对于校企合作协同育人机制，仍需要校企双方共谋发展。